Projet pédagogique à la Crèche CPE 2

Nos objectifs

Le projet pédagogique reprend les principes fondamentaux qui guident l'action du personnel éducatif auprès des enfants :

• L'accueil dans la pluriculturalité, l'ouverture dans le dialogue avec les parents
• Le respect de l'enfant, de son rythme de vie, ses besoins individuels et ses habitudes
• La sécurité et le confort affectifs et physiques
• L'éveil et l'épanouissement
• La liberté de choix et de mouvement

Les principes, valeurs et objectifs de notre pédagogie sont récapitulés dans la charte de la crèche.

La Charte du CPE 2

Nos principes

Les grands principes de l’action pédagogique à la crèche:

* L’inclusion
Les crèches du Parlement européen sont particulièrement attachées à la promotion d’une politique d’inclusion de tous les enfants.
Alors que le concept d’intégration viserait l’adaptation de l’enfant à la structure d’accueil, la notion d’inclusion renverse le paradigme : il s’agit d’adapter l’environnement au sens large (infrastructure et personnel) aux besoins de l’ensemble des enfants, non seulement les enfants en situation de handicap, mais tous les enfants, quels que soient leurs caractéristiques individuelles, sociales, culturelles ou autres.
Nos équipes sont donc invitées à développer des approches pédagogiques qui valorisent la diversité et qui s’emploient à créer un environnement centré sur les besoins, mais aussi sur les compétences de chaque enfant, afin de l’encourager à devenir l’acteur, unique et reconnu, de son propre développement.

Chaque nourrisson a ses périodes d’éveil, de sommeil et de faim. En répondant aux signes émis par chacun, l’adulte respecte ainsi son rythme individuel en lui proposant la sieste, le repas ou les activités à la demande.

Progressivement les bébés commencent à adopter spontanément un rythme physiologique commun  (généralement à partir de la première année). Ils montreront des signes de lassitude en fin de matinée, la sieste suivra tout naturellement le repas.

Bien que la séquence des acquisitions faites par les enfants soit sensiblement la même, chaque enfant passe par différents stades de développement à son propre rythme. L’action éducative de l’adulte sera fonction du niveau réel de développement de l’enfant.

L’enfant manifeste à tout âge une activité débordante, il explore,  manipule, cherche, s’interroge sur le fonctionnement des objets et de son corps et de ce fait, l'engouement qu'il a pour l’expérimentation a des effets sur sa propre action. La qualité de son activité a des conséquences positives sur la construction de sa pensée, son intelligence et la confiance qu'il aura en lui sera beaucoup plus importante si l’action est initiée et menée par l’enfant lui-même, c'est pourquoi nous  "proposons" des activités sans  les "imposer". L’enfant y participera s’il en a envie, sinon il pourra choisir une autre activité ou un autre jouet.

En suivant l’activité des enfants, l’éducatrice/teur assure une présence active à côté d’eux mais elle (il) n’impose pas une façon de manipuler ou d’explorer les jouets. On pense parfois qu’il faut montrer à l’enfant comment la chose "fonctionne", mais on lui enlève ainsi le plaisir de découvrir, de trouver lui-même, d’exercer sa curiosité et son imagination.

Par le biais d’une observation professionnelle constante de l’activité des enfants, l’éducatrice/teur décidera d’intervenir ou non pour aider à franchir une difficulté, pour surmonter un conflit, pour partager la joie d’une découverte ou d’une réussite. Les enfants se sentiront peu à peu encouragés à décider eux-mêmes du déroulement de leur jeu, tout en respectant les règles et les limites liées à la vie en groupe (ne pas déranger les autres, ranger les jouets quand l’activité est terminée, etc.…).

Favoriser l’autonomie, c’est inviter l’enfant à participer à toutes les situations de la vie à la crèche : les activités journalières sont des situations privilégiées pour atteindre l’autonomie, participer aux repas dès le plus jeune âge, se laver seul, se déshabiller seul, aider à faire son lit, aider à distribuer les assiettes aux autres enfants, etc.

Activités de jeux

Dans le cadre de la pédagogie de l’itinérance ludique, l’équipe éducative propose chaque jour différents types d’activités en relation avec le développement des enfants :
Chez les bébés, les activités de manipulation et motricité sont déclinées dans les différents espaces ludiques.

Chez les grands, 6 espaces ludiques à thème sont développés chaque jour :

• Les activités motrices : motricité globale (se déplacer, grimper, sauter…),
• Les jeux de construction chez les bâtisseurs
• Les activités de manipulation chez les chercheurs
• Les activités autour du langage chez les lecteurs
• Les jeux de rôles chez les acteurs
• Les activités créatrices chez les créateurs

En conclusion, toutes les situations sont des occasions éducatives qui ont une énorme importance pour le développement global et harmonieux de vos enfants.

 

Langues

Considérer l’enfant comme un individu et le respecter implique nécessairement le respect de sa culture et notamment de sa langue. Ce principe est encore plus important dans le milieu multiculturel et multilingue qui est celui de notre crèche. La population de la crèche regroupe de nombreuses nationalités et certains enfants vivent dans un milieu familial bilingue, voire trilingue.

Le français est la langue véhiculaire de la crèche. L’anglais est pratiqué avec les parents s’ils le souhaitent. Les autres langues sont valorisées autant que possible dans les rapports individuels adulte/enfant - notre personnel reflétant également une large diversité linguistique.

 

Ouverture aux parents

Chaque groupe de la crèche est un lieu ouvert aux parents des enfants de ce groupe. La relation entre l’équipe éducative et chaque parent se conçoit comme un partenariat avec la complémentarité des rôles et des compétences, visant à l’épanouissement et au bien-être de l’enfant. Tout est mis en œuvre pour que s’établisse petit à petit une relation de confiance, situation bénéfique pour l’enfant, qui est rassuré par l’accord existant entre ses parents et ses puéricultrices/teurs.

Un dialogue régulier avec les parents, sur base du respect et de la dynamique de chaque famille, constitue un point de départ fondamental pour la compréhension de l’action éducative familiale, pour la création d’un esprit de collaboration et le partage de la responsabilité.

Outre les contacts journaliers à l’accueil et au départ, des réunions de groupe à l’attention des parents sont régulièrement organisées.

La directrice est le premier point de contact pour les parents. Le service des crèches reste également soucieux de répondre aux éventuelles questions.

Considérer l’enfant comme un individu et le respecter implique nécessairement le respect de sa culture et notamment de sa langue. Ce principe est encore plus important dans le milieu multiculturel et multilingue qui est celui de notre crèche. La population de la crèche regroupe 27 nationalités différentes, voire plus avec des unions hors EU et certains enfants vivent dans un milieu familial bilingue, voire trilingue.

Notre choix :

Le français est utilisé comme langue véhiculaire, alors que les autres langues sont valorisées dans les rapports individuels adulte/enfant ou enfant/enfant.

Adaptation

L'adaptation de l'enfant à la crèche se fait pendant une semaine, voire davantage si nécessaire ou, avant l'admission définitive de l'enfant. Des contacts quotidiens entre les parents, la direction et les puéricultrices permettront d’affiner cette période selon les besoins de l’enfant.

L'adaptation comporte 2 phases:

• La phase de transition : durant cette période un des parents a la possibilité de rester auprès de l'enfant.
• La phase d'adaptation : L'enfant va doucement, avec l'aide de l'adulte, observer, écouter, regarder, faire connaissance avec son nouveau milieu de vie, les adultes et les autres enfants puis participer à la vie à la crèche.

 

La direction, le service médical et les puéricultrices/teurs se tiennent à votre disposition pour tout échange de vues complémentaire. Le respect de ces quelques recommandations permettra une vie collective harmonieuse.